Quando o brinquedo não entrega tudo pronto

Na perspectiva antroposófica, o brinquedo não precisa fazer tudo pela criança.

Quanto mais pronto, detalhado e cheio de funções ele é, menos espaço pode restar para que a própria criança transforme aquilo que tem nas mãos. Por isso, especialmente no primeiro setênio, a pedagogia Waldorf valoriza materiais simples e brinquedos que favoreçam a imaginação e a atividade infantil (STEINER, 2013).

Um pedaço de madeira pode ser um telefone, um carro, um pedaço de bolo ou aquilo que a brincadeira precisar naquele momento.

Um tecido pode virar cabana, capa, cobertor ou toalha.

Uma caixa pode ser casa, barco, cama ou fogão.

O objeto não mudou.

Quem criou foi a criança.

Isso não significa que brinquedos prontos sejam proibidos. A questão é oferecer também aquilo que não traz todas as respostas.

Quando o brinquedo fala, canta, acende e realiza sozinho grande parte das ações, a criança muitas vezes precisa apenas acioná-lo. Quando ele oferece menos funções determinadas, ela precisa imaginar, movimentar, combinar e inventar.

Steiner chama atenção para o valor de brinquedos que não apresentem tudo completamente acabado, permitindo que a criança complete aquilo que falta por meio de sua própria atividade e fantasia (STEINER, 2013).

Talvez, antes de escolher um brinquedo, possamos fazer uma pergunta simples:

Quanto este brinquedo deixa para a criança fazer?

Porque não oferecer tudo pronto não significa oferecer menos.

Significa deixar espaço para que a criança crie.

Referência

STEINER, Rudolf. A educação da criança segundo a ciência espiritual. São Paulo: Antroposófica, 2013.