A criança pequena e o adulto que está por perto

Nos primeiros anos de vida, a criança aprende muito antes de alguém decidir ensiná-la.

Ela observa.

Observa como o adulto abre uma porta, guarda um objeto, prepara o alimento, fala com alguém, espera, se apressa, cuida.

E imita.

Na perspectiva da Antroposofia, especialmente nos primeiros anos, a imitação ocupa um lugar essencial no desenvolvimento infantil. Rudolf Steiner chama atenção para algo que parece simples, mas que muda profundamente nosso olhar sobre a educação: a criança pequena aprende muito mais com aquilo que fazemos do que com aquilo que explicamos (STEINER, 2013).

Isso coloca pais, familiares, cuidadores e educadores diante de uma responsabilidade bonita — e também bastante humana.

Não precisamos transformar cada momento em uma atividade pedagógica.

Arrumar a mesa pode ser suficiente.

Dobrar uma roupa, regar uma planta, guardar os brinquedos, preparar o almoço, varrer o chão.

Quando essas ações acontecem diante da criança, com sentido e presença, há ali muito para ser observado.

E talvez seja justamente esse um dos grandes desafios do adulto: perceber que educamos também quando não estamos tentando ensinar.

A maneira como tratamos outra pessoa.

O tom da nossa voz.

A forma como lidamos com aquilo que não saiu como esperávamos.

A pressa que levamos para dentro de casa ou da sala.

A disponibilidade para esperar uma criança tentar colocar o próprio sapato, mesmo sabendo que nossas mãos fariam aquilo em poucos segundos.

Entre o nascimento e os três anos, acontecem conquistas imensas. A criança aprende a colocar-se de pé, caminhar, falar e, gradativamente, organizar seu pensamento. Steiner chama atenção para a profunda relação entre andar, falar e pensar nesse período (STEINER, 2006).

Talvez por isso o adulto não precise estar sempre ensinando o próximo passo.

Algumas vezes, sua tarefa é simplesmente não apressá-lo.

Preparar um ambiente seguro para que a criança tente.

Estar perto quando ela precisar.

E esperar.

Há uma delicadeza enorme nisso.

Porque acompanhar uma criança pequena também significa aprender a diferença entre ajudar e fazer por ela.

Entre proteger e impedir que experimente.

Entre oferecer e preencher todos os espaços.

A criança também precisa de momentos em que ninguém lhe diga o que fazer.

Precisa brincar.

Mexer.

Repetir.

Observar.

Tentar novamente.

E precisa encontrar alguma previsibilidade no mundo que a recebe.

A hora da comida, o banho, uma pequena canção, o descanso, o brinquedo que depois volta para seu lugar. O ritmo cotidiano não precisa ser uma rotina rígida. Ele pode ser apenas uma maneira tranquila de dizer:

as coisas acontecem, passam e voltam. Você pode confiar.

Na educação da criança pequena, talvez pensemos demais sobre aquilo que devemos oferecer a ela.

O melhor brinquedo.

A melhor atividade.

O estímulo adequado.

A experiência que não pode faltar.

Mas existe uma pergunta anterior a todas essas:

Que adulto ela encontra quando olha para nós?

Não um adulto perfeito.

Esse adulto não existe.

Mas alguém que procura estar presente.

Alguém que sabe que suas mãos, sua voz, seus gestos e sua maneira de cuidar também fazem parte da educação.

Para uma criança tão pequena, talvez isso seja muito mais importante do que qualquer atividade cuidadosamente planejada.

Porque, antes de compreender nossas explicações, ela está olhando para nós.

E aprendendo, silenciosamente, como é viver neste mundo.

Para continuar a leitura

STEINER, Rudolf. A educação da criança segundo a ciência espiritual. São Paulo: Antroposófica, 2013.

STEINER, Rudolf. Andar, falar, pensar: a atividade lúdica. São Paulo: Antroposófica, 2006.