Por que letras maiúsculas?

Quem abre alguns dos nossos livros talvez perceba uma escolha: as histórias são escritas em letras maiúsculas.

Não é por acaso.

Para a criança que começa a se aproximar da escrita, as letras maiúsculas apresentam formas mais definidas e, muitas vezes, mais fáceis de reconhecer. Pesquisas realizadas com crianças em idade pré-escolar encontraram maior facilidade inicial no reconhecimento e na nomeação das letras maiúsculas quando comparadas às minúsculas (DROUIN; HORNER; SONDERGELD, 2012; BOWLES et al., 2014).

Na Pedagogia Waldorf, essa escolha também faz parte de um caminho.

Nos primeiros encontros com a escrita, a letra pode nascer de uma história, de uma imagem e do desenho. Uma montanha pode guardar um M. Uma linha, uma curva, uma forma conhecida podem, pouco a pouco, revelar uma letra.

Por isso, tradicionalmente, as letras maiúsculas ocupam um lugar importante no início desse percurso, antes que outras formas da escrita sejam gradualmente apresentadas.

Isso não significa que exista uma única maneira correta de aprender a ler ou que as letras minúsculas devam ficar distantes da criança. A própria pesquisa recomenda cuidado com conclusões desse tipo. O que sabemos é que a familiaridade com as maiúsculas pode favorecer o reconhecimento inicial das letras e contribuir para a aproximação da criança com a linguagem escrita (PENCE TURNBULL et al., 2010; PARK; PIASTA, 2026).

Na Casa dos Contos, escolhemos a caixa alta nos livros destinados aos primeiros leitores por essa simplicidade visual e por sua proximidade com esse momento tão delicado: aquele em que a criança começa a descobrir que os pequenos sinais desenhados no papel também contam histórias.

Sem pressa.

Primeiro, ela escuta.

Depois observa.

Um dia reconhece uma letra.

E, quando percebemos, começa a descobrir que também pode ler o mundo que está diante dela.

Referências

BOWLES, R. P. et al. Item Response Analysis of Uppercase and Lowercase Letter Name Knowledge. Journal of Psychoeducational Assessment, 2014.

DROUIN, M.; HORNER, S. L.; SONDERGELD, T. A. Alphabet Knowledge in Preschool: A Rasch Model Analysis. Early Childhood Research Quarterly, 2012.

PENCE TURNBULL, K. L. et al. Theoretical Explanations for Preschoolers' Lowercase Alphabet Knowledge. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 2010.

PARK, S.; PIASTA, S. B. Alphabet Learning and the Uppercase Facilitation Effect. Annals of Dyslexia, 2026.